教师循环教学有什么好处？学校教师要不要和学生一起升年级？

教师循环教学有什么好处？学校教师要不要和学生一起升年级？对于田纳西州西北部Dyersburg 小学的一些孩子来说，今年秋天开始上学感觉很熟悉。他们升了一个年级，但仍然是同一个老师和大部分同班同学。

这是因为 Dyersburg“循环”教师——教师在同一组学生中呆一个以上年级的做法。

与学生一起度过一年多的时间并不是一个新的教育理念。在多年龄段的教室里，比如在蒙台梭利学校，孩子们通常会和同一位老师呆上几年。一个多世纪以来，华德福学校一直在聘请教师。全美约12% 的公立学校在 2017-2018 学年(可获得联邦数据的最近一年)使用了某种形式的教师循环。这种做法在佛蒙特州最为普遍，超过一半的学校都采用这种做法。

支持者说好处很简单。当教师有更多的时间与学生在一起时，他们就会更好地了解他们，并且可以更有效地教他们。这是一种低成本的方式，可以加深教师对所有学生的关注，尤其是那些最需要支持的学生。

教师需要提前付出一些努力：他们必须了解下一年级的课程。但是他们可以更好地了解自己的学生，这可以为学生带来更多的工作满意度和学业成就。

“我们知道，如果老师有更多时间与学生在一起，我们就能看到一些收获，”戴尔斯堡的校长琳达·德贝里说，该学校涵盖学前班到二年级。DeBerry 说，与同一年级不同老师的学生相比，同年级的学生在同一位老师的指导下学习的内容通常多三分之一以上。“我们在所有年级都看到了这方面的证据。”

她说，学生表现更好的部分原因是家长更了解老师并且更多地参与孩子的教育。这一观察结果与2022 年对田纳西州三年级到十一年级学生的一项研究相吻合，这些学生在一年多的时间里一直都是同一位老师。尽管这些案例中的大多数是偶然发生的，当教师调换年级或科目时，有一个重复的老师仍然会带来更好的出勤率和更少的纪律问题。

在学业上，有重复老师的孩子也比没有重复老师的孩子学到的多一点——相当于大约两周的额外指导，或者高中生一个月。

研究人员得出的结论是，关系越长，教学和学习就越容易，并改善学生的行为。

“这些数字很小，但这是一项几乎为零成本的政策，”洛克菲勒政府研究所高级政策分析师、该研究的首席研究员 Leigh Wedenoja 说。“更长的关系可能会导致更好的行为。”

提供一致性

小学生通常在常规课堂以外的科目(如音乐、体育或艺术)上多年由同一位老师授课。但故意学术教师循环不太常见。例如，在田纳西州的研究中，大多数师从多年的学生都是在初中或高中接受教育的，而且不一定是连续的。

15 年前，在戴尔斯堡，校长 DeBerry 在注意到循环发生意外时的好处后开始循环教师。

“我们看到的是，那些老师确切地知道学生的长处和短处是什么。在年初，他们不必弄清楚这一点，”她说。“对于发展速度不快的学生，教师有更长的时间帮助他们实现目标。” 现在，在每个学年结束时，她都会为教师提供第二年留在班上的机会，许多人都这样做了。

当 Keith Lyman 来到佛蒙特州的Brattleboro 地区中学工作时，核心学科的教师已经开始跟进他们的学生。Brattleboro 为七年级和八年级学生提供服务，并将学生和教师分组为两年都在一起的“家庭”。

布拉特尔伯勒的学生面临着很多转变。在他们的第一年，他们正在适应中学。在他们的第二个阶段，他们正准备升入高中。莱曼说，这两年都有相同的核心教师是为了避免任何额外的过渡。

“循环是为了培养孩子的关系和一致性，尤其是在发生许多其他变化的时候，”莱曼说。除了这两年有相同的核心教师外，学生还住在相同的教室并拥有相同的储物柜。

“中学生需要的是结构和明确的期望，”莱曼说。

对教师和其他学生的好处

对于一些循环的老师来说可能会带来不便。教学内容可能会发生变化，因此有时间花在两个年级的新阅读或数学课程上。在一些学校，即使学生是相同的，教师也必须在每个年级更换实体教室。

为了解决另一个潜在的缺点——学生不适合当老师，并且不会从额外一年的时间里受益——一些校长在暑假期间在布置课堂作业之前征求家长和老师的意见，并在必要时调动学生。

但研究表明，当老师们一起度过一年多的时间后，他们会更深入地了解他们的学生。教师还有其他好处。

布朗大学安嫩伯格研究所教育和经济学副教授约翰·帕佩 (John Papay) 说，与学生循环，即使不是连续几年进行，也可以更有效率。田纳西州研究的另一位首席研究员 Papay 引用了教师在学年开始时花时间了解学生的情况。

“有前期成本——学习名字、谈论目标、结识家人，”他说。“如果你有第二年的学生，你就不必那样做。诊断工作较少。”

当循环是正式的，比如在 Dyersburg Primary 和 Brattleboro Middle，教师可以计划在两年而不是一年内分配课程。随着第一学年末的临近，教师可以根据学生的学习情况来决定在何处停止学习，然后在秋季从何处继续学习。

有趣的是，Papay 指出，田纳西州的研究不仅发现了多年来由同一个老师指导的学生在学业和行为上的好处。对于第一次接触老师的学生，循环课堂的第二年会产生“溢出”效应。与在其他老师的课堂上相比，在半数学生以前有过老师的班级中，刚接触老师的学生在学业上也做得更好，出勤率更高，行为问题更少。

“教师的时间和精力有限，”研究员 Wedenoja 说。“如果只有几个新孩子要认识，你可以花更多时间建立这些新关系。”

Wedenoja 指出，这种方法可能不适用于每所学校或每位教师。有些老师很擅长教幼儿园，但教一年级就没那么好了。在教师或学生流动性高的学校，循环可能没有意义。但在循环确实有效的地方，它似乎运作良好，她说。

“有一些关于持续的关系很重要。”