如何教年轻人反犹太主义？为什么学校要教授反犹太主义？

虽然一些州要求在 K-12 学校进行大屠杀教育，但广泛教授反犹太主义并不常见。

近年来，在美国仇恨犯罪惊人上升的同时，反犹太主义——针对犹太人的敌意或歧视——以及反犹太主义攻击也在上升。教育工作者可以在向学生传授反犹太主义方面发挥重要作用，帮助他们理解全球和他们自己社区发生的事件。

什么是反犹太主义?

作为纽约市人权委员会犹太社区联络人的一部分，乔纳·博亚林 (Jonah Boyarin) 为学生和教育工作者举办反犹太主义研讨会。他说，在该组织的培训中，反犹太主义被解释为“基于关于犹太人的两个谎言”。

“所以第一组谎言就是我们所说的关于犹太人的常见故事或阴谋论，它们错误地想象犹太人控制着银行、媒体、好莱坞和整个经济等，”他说。第二个“是一系列关于犹太人的非人化谎言，说犹太人不属于这里。他们不像我们，不值得信任。”

他说，这些谎言共同作用，“因为如果你不认为他们只是普通人，你就更有可能相信关于一群人的奇幻阴谋故事。”

在学校里，关于反犹太主义的教学可以包括关于反犹太主义的定义和历史的课程，以及现代的例子和如何干预(教育者称之为“正直者”)。

为什么学校要教授反犹太主义?

随着最近反犹太主义事件的增多，教育工作者需要做好准备，帮助学生了解时事和历史。例如，在 2018 年匹兹堡犹太教堂袭击事件发生后，一名在网上发布反犹太主义帖子的枪手在礼拜期间杀死了 11 人，炸伤了 6 人，学生们提出了需要教育工作者支持来回答的问题，LIGHT 教育倡议的创始人尼克哈伯曼说，向学校提供人权教育的方案。“这不是‘为什么会发生大屠杀?’”哈伯曼谈到学生的问题时说。“这是，‘为什么有人要枪杀犹太教堂?这里发生了什么?'”

彼得·斯特兰德和哈伯曼一样，是美国大屠杀纪念博物馆的前助教，他说，在新纳粹分子用种族主义和反犹太主义的传单覆盖他的社区后，他在蒙大拿州博兹曼的欧文小学遇到了五年级学生的一系列问题.

教授反犹太主义也是为所有学生打造安全和包容空间的核心组成部分。“任何形式的歧视、边缘化、基于身份的暴力都对你的学区不利，”哈伯曼解释道。“这最终对学习环境不利。”

关于反犹太主义的对话可以与关于系统性不平等和偏见的更广泛的想法联系起来。“当我们审视反犹太主义的历史时，这是一段人们将问题归咎于犹太人的历史，”反犹太主义教育家和“ 10 月 27 日的意义”的联合创始人诺亚舍恩说，这是一个关于匹兹堡犹太教堂枪击事件的口述历史项目. “我认为关于反犹太主义的谈话是一个非常有价值的切入点，可以进入关于我们社会中的责备和责任的谈话。最终，我们希望教导年轻人对我们在世界上面临的问题承担责任，而不是责怪他人。”

Boyarin 强调了“让学生具备批判性思维，以了解创造了我们今天的社会的历史、经济、社会和政治条件”的重要性。他说，这使学生能够理解不平等的系统性原因。

用故事来教导反犹太主义

专家说，在教授反犹太主义之前，教育工作者需要发展自己对这个主题的理解。哈伯曼和斯特兰德都推荐美国大屠杀纪念博物馆制定的关于大屠杀的教学指南，他们说这些指南适用于一般的反犹太主义教育以及其他复杂的主题。

专家说，文学和现实生活中的故事可以成为强大的工具。“我认为故事真的很重要，”舍恩说。“犹太人对非犹太人进行反犹太主义教育的最有效方式之一是通过大屠杀幸存者的故事，而不是说，‘这些都是事实。这就是发生的事情。这就是历史，”但是……幸存者说，“这是我的故事。”

Boyarin 还强调了展示来自犹太社区的不同故事作为对抗刻板印象的一种方式的价值。“看起来犹太人的方式不止一种，”他说。“犹太人以各种不同的方式和各种方式成为我们的邻居。”

学生应该什么时候了解反犹太主义?

专家说，许多人将反犹太主义教育等同于关于暴力画面的对话。但有可能从小就深思熟虑地引入有关反犹太主义的对话。

“如今大屠杀教育的一个重要原则是‘轻轻地进来，轻轻地出去，’”舍恩说。“当今大屠杀教育的前沿是以创伤知情的方式呈现内容，以便学生可以在他们的水平上应对它。”

事实上，讨论反犹太主义对年幼的学生尤为重要。互联网和社交媒体是青年激进化的强大推动力。这就是为什么“防止激进化、极端主义和仇恨在年轻人中滋生的最佳时机是在青春期前”，哈伯曼说。

教师和家长可以寻找适合年龄的资源，例如USC Shoah Foundation 与 Nickelodeon 合作提供的这份指南。

对于年幼的孩子，教育工作者可以使用朗读向学生介绍犹太故事或引发关于包容的对话。哈伯曼说，教育工作者还可以专注于更一般的社交情感技能，教授善良、同情、爱、宽容、同理心、公平和包容等价值观。

孩子上小学后，他们可以参与介绍更多历史细节和背景的对话，讨论如何做一个正直的人，并在有人被欺负或攻击时进行干预，而不是旁观者。在中学及以后，学生可以了解与反犹太主义和大屠杀相关的更敏感的话题。这不需要在课堂上展示令人不安的内容。“我见过的最好的大屠杀教育不涉及任何图形内容，”哈伯曼强调说。

挑战是什么?

教授反犹太主义的一些最大挑战是结构性的。由于教师面临着帮助学生从与流行病相关的学习差距中恢复过来的压力，他们还面临着许多州日益敌对的政治气候，特别是共和党领导的禁止围绕种族和不平等进行课堂对话的禁令。“我周围的很多人肯定都感受到了压力，因为他们必须严格遵守规定，因为他们不想受到(攻击)，”斯特兰德说。

另一个结构性挑战是缺乏对社会研究和公民教育的资金和支持。根据美国民主教育倡议，美国每年每名学生在公民教育上的花费大约为 5 美分，“仅占我们每年在 STEM 上花费的 1% ”。根据大屠杀纪念博物馆的说法，至少有20 个州需要某种形式的大屠杀教育，范围从观察大屠杀纪念周到提供建议读物。一般来说，学生在中学社会研究课程中了解大屠杀。然而，大多数课程并不需要更广泛的反犹太主义教育。

这意味着许多教育工作者毫无准备地参加了反犹太主义讨论。“我没有意识到反犹太主义并不是从希特勒开始和结束的，”哈伯曼说。“我不知道，因为我从未研究过反犹太主义已有数千年历史，存在所有这些不同的形式、阶段和时代，当代反犹太主义是一个非常现实的问题。”尽管面临这些挑战，斯特兰德仍称教授反犹太主义是“最有价值和最重要的工作”。

“我在研究反犹太主义历史时学到的一件事是，通常情况下，反犹太主义情绪变成灾难与被避免之间的区别不仅在于犹太人的行为，还在于非犹太人的行为，”舍恩说。“当其他非犹太人站出来反对反犹太主义时，它可能存在，可能就在那里，但不允许煽动。”